在知识急剧增加的当代，学校教育的功能就是教给学生一生需要的知识。（)

形式教育论认为，教学的任务主要不在于教给学生多少知识，而在于培养学生的能力，特别是所谓悟

激活学生个性潜能就是让学生接受和继承知识、经验或技能。（)

我们常说“教师要给学生一杯水，自己必须要有一桶水。”所以教学就是一个知识的传递过程。（)

我们常说：教师要给学生一杯水，自己必须要有一桶水。所以教学就是一个传递知识的过程（）

在建构性的教与学中，创造了一个关于学习内容的哲学：“少就是多”。“少就是多”的意义是：在科学领域中，持续地产生着越来越多的知识，显而易见，不可能让学生去学得如此大量的信息。随着如此快速的变化，知识经常变为过时。最为重要的是使学生理解科学的作用，以及使学生形成阅读和分析科学信息的能力，需要发展的是质的理解而不是大量的信息（）

情意因素直接参与学生对知识的理解（）

“温故而知新”，知识记忆效果取决于学习的次数或者复习次数，因此在实际教学中要鼓励学生尽可能的增加学习次数。（)

笛卡尔提出“知识就是力量”（）

从企业中知识的生命周期来看，知识处理分为知识生成、知识存储、知识编码、知识转移四个阶段，不同阶段需要相应的企业知识管理的工具（）

课堂提问是启发思维的重要方式，有利于学生复习旧知识、发现新知识和巩固知识。（)