演示技能是教师在促进学生感知或创设情景时结合有关内容的讲解把各种直观教具及实验等陈示给学生观看，把所学对象的形态、特点、结构、性质或发展变化过程展示出来，用媒体传递信息、促进学生学习的行为方式（）

A.讲练结合模式——教师分析和讲解，结合学生练习训练．

B.引导发现模式——教师创设问题情境，引导学生探索、发现知识．

C.数学实验活动，探究结论．

D.探讨研究模式——复习巩固学过的知识，帮助学生形成知识结构．

A.示范法

B.演示法

C.讲授法

D.表象法

A.贴近生活激发学生解决问题的兴趣

B.创设真实问题情景，激发师生互动

C.有利于所学知识的迁移运用，以便深入理解

D.培养学生的言语表达能力

A.（1）（2）

B.（3）（4）

C.（1）（3）（4）

D.（1）（2）（3）（4）

A.认知主义者把教师看成学生学习的促进者，而建构主义者把教师看成学生的关怀者

B.认知主义者强调知识的主观性，建构主义强调知识的客观恒久性

C.认知主义者强调知识的结构性，建构主义强调学生主体的建构性

D.对于学习,认知主义强调学生的个体经验，建构主义强调知识本身的权威

A.当学生对人名、地名等事实性的问题不理解时，教师不需理会

B.对于一些与学生经验有关的逻辑性问题，教师可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生进一步推理而求得答案

C.对于能力强、个性独立的学生，教师可给予较少指导，鼓励学生自行解决问题

D.对于能力差、个性依赖的学生，教师可给予较多指导，直到其得到正确答案为止

A.应用文本语言创设情境，开发学生情感的源流

B.讲解典故的由来，使学生受到情感熏陶的同时，叹服作者的妙笔生花

C.品味语言从文字背后的内容出发，从不同角度和层面阐发主旨

D.通过故事的讲解，增强学生学习的兴趣，走进作者和作品的内心

A.实验室规则、实验操作要求

B.必做实验和选做实验

C.对撰写实验报告和科学探究活动报告的指导

D.在实验过程中教师和学生的地位