社会工作者小秦运用“父母、成人、儿童”自我状态觉察训练方法协助高一新生提高自我觉察能力。训练开始时，全体组员站在“儿童”圈内当组员与其他组员沟通，说话语气从情绪化转向成熟理性，行为表现从抱怨转向理性地看待和解决问题后，该组成员就可以（）

A.内在成人自我状态和内在儿童自我状态

B.内在成人自我状态和内在父母自我状态

C.内在父母自我状态和内在儿童自我状态

D.以上都不是

A.内在儿童自我状态

B.内在成人自我状态

C.内在父母自我状态

D.以上都不是

A.内在父母自我状态

B.内在成人自我状态

C.内在儿童自我状态

D.以上都不是

A.内在儿童自我状态

B.内在成人自我状态

C.内在父母自我状态

D.以上都不是

A.内在儿童自我状态

B.内在成人自我状态

C.内在父母自我状态

D.以上都不是

A．降低内在父母自我状态的过度表达

B．降低内在成人自我状态的过度表达

C．接纳人性中的“坏小孩”部分

D．了解内在儿童自我状态过度表达时的隐藏获益

A.重新调整小组规范和契约

B.帮助组员澄清冲突的本质，特别是澄清冲突背后的性格与人格差异

C.增进小组组员对自我的理解，运用角色扮演的方法，复制或重现类似冲突情境，以增进自我了解和对他人处境的敏感度

D.协助组员面对和解决由冲突带来的紧张情绪和人际关系紧张

A.帮助成员获得具有治疗作用的自我觉察能力

B.鼓励成员寻找自我支持，减少对治疗师的依赖

C.改变不合理信念

D.使潜意识冲突进入意识层面

E.给予团体成员合理建议

A.现实的我

B.理想的我

C.客观的我

D.主观的我

E.未来的我